许卫兵

微型课题研究与学校主课题实验的协同发展

许卫兵

一

在实施科研兴校战略，追求以科研来提升教师的专业水平和实践智慧、提升学校的办学品味和教育质量的过程中，相当多的学校都申报立项了基于自身办学实际或教育教学改革的“主课题”。在教育主管部门对学校的考核和综合评估中，学校是否有“主课题”，有什么级别的“主课题”，“主课题”研究形成了怎样的成果等，都是重要的评价指标。

所谓学校“主课题”，它是一所学校基于教育或自身发展的现实背景所提出的科研课题。其研究特点主要体现在：①校本性，主课题的产生、规划、目标指向大多是基于学校、为了学校、发展学校；②团体性，课题的组织和管理由学校负责，研究人员主体是学校教师群体，通过全体教师的参与来达成研究目标；③宽泛性，研究的课题具有一定的概括性和普适性，研究的周期通常在2-5年不等。

相对于学校主课题而言，微型课题研究则有明显的区别。所谓“微型课题”，它是广大教师在纷繁复杂、变动不居的教育教学实践中，遭遇的已有经验尚无确定对策且又亟待解决的具体的、较为微观的教育教学问题或话题。其研究特点主要体现在：①属己性，是由教师个人针对于自身的教育教学实际提出问题，研究过程以个人独立为主，研究结果带有很大的个别化色彩；②短小性，研究课题的开口比较小，容易操作，见效明显，研究周期少则数日多则数月；③草根性，它倡导自主、自立、自为、自用的平民化研究方式，研究过程中会使用常规课题研究中的一些研究方法，但有相对简单，不追求方法的绝对严密性和学术规范性。

当然，微型课题虽然“微小”，但和学校主课题又同属于课题（科研）研究，都应该包含“课题研究的一些基本要素：具体的研究对象，现实的触动描述，鲜明的宗旨表达，清晰的程序勾勒，大致的成果预期”，等等。从这一点来讲，微型课题研究与学校主课题实验又具有很大的关联性，尤其是在现实的教育科研实践中，无论是学校主课题，还是微型课题，它们的实施最终都是聚焦到教师身上，落实在广大教师的日常教育教学活动之中。因此，打通二者的界限，实现有机的融合，既有利于学校教育科研的开展，也有利于推动微型课题的发展。

二

微型课题研究与学校主课题实验的协同发展，其根本指向是探寻二者之间和谐互动。我们觉得，这样的研究具有特别的意义。

首先，它有利于将主课题研究落实到位。一般说来，学校的主课题，无论是管理类还是学科类，都应带有一定的综合性，涉及面都不是很窄，特别是省市级规划课题更是如此。正因为其研究面广，所以在方案制定、具体实施过程中，较难操作的就是将研究内容合理进行分解、细化，并有效落实在教师的教科研实际之中。而微型课题的根本特点，就是着眼“小”，以“微观”彰显特色。由某“点”或者某个“细节”入手，层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度和实效，揭示问题的本质和内涵。因此，将主课题的研究内容细化成若干子课题，再将子课题分解成若干微型课题，引导全体教师从微型课题入手，自下而上，汇溪成河，能切实将学校主课题研究落实到位。

其次，它有利于将微型课题研究推向深入。微型课题研究虽然蕴含于教师的教育教学研究时间已久，但是真正看到他的价值，系统开展研究，大范围推广实施，为时尚短。目前，微型课题的“属己性”“即时性”普遍得到认可，尤其是微型课题倡导的“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念和“本土化、草根化、个性化”的研究理念，已经成为它具有生命力的注脚。但是，作为一种新型的或者说是回归本原的教师研究方式，无论是在理论上还是在实践上，都需要深入研究和探讨。而这种深入研讨，仅仅依靠教师个体零散、随机、自由式的展开是很难做好的。如果能够集中力量，围绕某一个主题（专题、课题）展开微型课题研究，那么在研究方式、研究成果方面可能会更容易产生好的效果，也更容易凸显开展微型课题研究所应遵循的规律、原则、方法等。

总的说来，微型课题研究与学校主课题实验的协同发展，一方面要发挥主课题在理论引导、集体调控、全员参与、整体互动方面的优势，一方面又要充分体现出微型课题贴近底层、短小快捷、自由开放的操作优势，二者互动互补，和谐交融，充分激活教师参与教科研活动的主体性、开放性和创造性，从根本上打造出学习共同体，实现微型课题研究和学校主课题实验的双丰收。

三

我校的主课题研究是从1990年开始的，在近20年的实践中，我们持久地关注并探究着“人际交往”这一教育学的前沿问题，不断提升研究理念，改进研究方式，拓展研究内容，进而形成了从“教育交往”到“交往课程”，再到“交往教育”这样一个不断拓展和深入的探索过程。尤其是在“十五”期间，学校在“共生”理念的指引下，致力于改善管理场境，优化教学行为，调适教育关系，使“对话”“理解”“融合”思想融入到师生、甚至家长的日常生活中，创生出高品位的教育文化。”（引自叶澜教授、杨小微教授等专家组2006年10月28日对我校“十五”主课题《为了“共生理想”的交往教育》的结题意见）

2007年初，我校的教育科研步入了一个“十五”主课题《为了“共生理想”的交往教育》已结题、“十一五”主课题《走向共生的小学教育生态优化》尚处在申报立项的过渡期，在过渡期内，如何来巩固和推进学校“交往教育”实验成果呢？如何让老师们能在看似“空闲”的主课题间隔期也能保持一种开放、自主、生动、有效的科研状态？如何鼓励老师们通过连续性的、自主式的研究来为主课题的后续研究蓄势、聚能、发力呢？在多种思路的辨析和比较中，我们选择了微型课题。

启  动

2007年初，微型课题研究在海安刚刚破土发芽。一直习惯于在学校宏观规划下开展课题研究的我校教师来说，对它还很陌生。为此，我们先是在校园网上向大家推介了部分优秀微型课题研究故事，并结合这些故事对老师们进行了一次微型课题专题讲座。在初步搞清楚微型课题的特征后，我们引导大家调整思维方式，紧紧围绕“共生”“交往”“体验”等交往教育核心理念和自身的教育管理、教学实际来自主确定微型研究课题。当初轮课题出来后，我们又进行了点评和指导，对部分“大”“空”“旧”的课题重新进行调整，使得大部分老师从课题的选择上就步入微型课题的研究轨道。

运  行

在一学年两轮的微型课题研究过程中，老师们围绕“交往教育”这一核心，共研究了300多项课题。在研究主题上我们倡导从大家熟悉的“交往课程的实施、课堂交往的优化、管理场境的改善”三个方面选择；在研究方式上我们采用“三人小组→双人合作→个人独立”先合后分的方法；在价值导向上我们突出“我的地盘我作主”的自主意识和“小中见大”的思辩能力；在成果表达上则注重灵活多样，“叙事体”尤为大家钟爱，每学期结束还举行一次全校性的微型课题研究成果推介会；在组织管理上我们以年级部为单位进行整体性的考核评估。在研究中，老师们逐步领悟到了微型课题研究的内涵，也产生了一批高质量的微型课题研究成果。《“举手”的潜课程研究》等多篇研究故事在《人民教育》《上海教育科研》等中文核心期刊发表。今年年初，我校的第三轮微型课题研究开始，全校187位专任教师人人都自主申报并立项了新的微型课题，微型课题之花越开越艳。

收  获

从微型课题研究与学校主课题实验的协同发展这一角度来梳理一年的实践和探索，还是有很多收获的。

1．微型课题研究丰富和拓展了主课题交往教育实验的内容体系，为教育生态优化提供了很多新视角。

    在开展微型课题研究的过程中，我们普遍感到老师们对教育教学现状中的交往问题的感受力特别强，他们着眼一个“微”字，突出一个“真”字，挖掘了很多鲜活的交往教育话题。比如，在班级管理方面，《学生“打小报告”现象分析与思考》《队干月选——让竞争与和谐同行》《我哄学生的小把戏——班级激励机制活动小记》《让孩子尽快喜欢上一年级的生活》《高年级学生说“他和她好”的应对与干预》《让学生座位编排更有效》《学生“追星”现象浅析》《“博客”在班级管理中的运用》《围绕几个“二小”（第二胎子女）的研究》等都有很强的班级现实感。在师生交往方面，《举手，其实并不那么简单》《“勤”与“情”——沟通师生情感的好方式：作业面批》《“QQ”在我与学生之间》《如何面对课堂上学生说“悄悄话”》等都从师生交往的正面入手，搭建师生心灵对话的新平台。在家校沟通方面，通过书信交流的《信，让我们从这里沟通》和通过网络短信互动平台的《手机响起的时候》都充满了时代气息。这些课题的提出和解决都是直面教育交往的现实，且大多是在过去的交往教育研究中没有触及的，对这些问题的研究本身就是优化学校教育生态的有力支撑。

2．微型课题研究发展和提升了主课题交往教育实验的研究成果，为教育生态优化创生出很多好示例。

研究出成果，研究出智慧，研究出效益。微型课题虽然“微小”，有很大的个体性，但微型课题研究的深层内涵应该努力以某一教育事例或细节为“引子”，而后由“点”及“面”或由“个”及“类”，揭示或探寻到更具广泛意义的教育现象和规律。我校陈克东老师坚持用“故事”来和学生沟通、对话、交流，带领班上学生“读故事、讲故事、写故事、出故事集”，他的微型课题研究故事《那时花开，美丽的故事讲出来》、《一路上有你——“读故事、讲故事、写故事”系列研究之二》在学校讲述后，老师们备受感染和震撼，于是此项研究很快在学校推广开来。崔春梅老师的《一个寄宿生身体早熟后的遭遇》，从一个寄宿生身体早熟后受到嘲笑直至无奈地选择转学的研究中，暴露出了学校在寄宿生管理和性教育方面的缺失，提出了开发小学生理卫生课程的现实课题。

3．主课题理念统领下进行的微型课题研究更为集中地展现出了微型课题的特征品质和价值追求。

交往教育是我校教育科研的品牌。过去的几年，我校老师都不同层度的参与到总课题（或子课题或小课题）的研究中，对课题理念和大课题的规划与研究思路颇为熟悉。而在共同理念统领下围绕同样是交往教育这一主题来开展微型课题研究的过程中，我们很好地利用这种基础，不时地将微型课题和原先参与的熟悉的课题研究在特点、选题、目标等方面进行比对，在比对中，老师们对微型课题的基本特征和研究意义有了更深入的理解和把握，研究实效性也有了很大的提高。

4．主课题实验过程中积累的操作经验对提炼微型课题的研究思路和实施方法具有很强的指导意义。

微型课题研究虽然有很大的随机性、随意性，但也有章可循。这种章法既有自身的特色但也根植于传统。研究中我们发现，老师们在原有参与主课题实验中普遍采用的案例研究、调查访谈、对比反思等方法也大量运用于微型课题研究中，而且他们更偏重于对现象和事理的质性描述，以故事的形式来表达研究的历程和思索。小中见大，见微知著，不但成为他们的行动方式，更成为他们的研究思维。

总的说来，在微型课题研究与主课题实验的双向互动、协调发展的过程中，我们明显感觉到老师们对教育科研的理解有了新的飞跃，研究的热情被充分激活，独立作战的科研水平得到很大的提升，他们的职业自觉和行走方式正在悄悄发生变化。有老师在自己的研究故事写道：

做微型课题，可以让我们的教育生活多一些波澜，消除日复一日的教学生活带来的疲乏和厌倦之感；做微型课题，可以让我们的教育思考增几分色彩，在实践中思考，在思考中实践，教学生活将会因为我们的不断思考而走向深入，走向开阔；做微型课题，可以让我们的教育智慧添些许活性，用智慧的研究带领着孩子们智慧地成长，这是教育的大境界。

一位老师在参加完学校的微型课题报告会后，发给我这样的一封邮件，字里行间，我再次感受到了微型课题这种贴近教师自身教学实际的教育科研方式的神奇魅力。

在一个安静且精致的午后，报告厅的灯光如水般地淡淡撒在各位老师的脸上，显示出一种宁静的温暖。微型课题研究就在这时进入了我的视线，直击我的心灵。教育中的花开花落不是可以预见与控制的。但留住花开的美好瞬间，除了影像，我们还有文字。曾经的我从没有像今天一样那么专心致志的聆听报告。许校长您告诉我们您在听陈老师作报告时流泪了，今天的我，听报告时也流泪了，一开始只是眼角湿润，后来泪水就慢慢流下来，一滴、两滴……

曾经的我从没有在会议中和会议后如此思绪万千。我是去年调进实验小学的，但真正和它亲密接触只有本学期。这里的生活工作不断给我带来惊喜，这里的教育科研不断给我们教师的生命以新的注解。陈老师的学生说从其他学校转学到了实小是无悔的选择。我也是。

面对如此的感动，我们有理由相信，将微型课题研究和学校主课题实验有机地结合起来，一定能开辟出学校教育科研的崭新天地，给教师的职业生活注入新的活力。

                                                                                                                                             2008年“五一”假期整理